教师管理是对教师的智力、体力、劳动能力所进行的科学合理的发掘、组织和使用，其目的是为实现学校管理目标提供可靠的人力保障。改革开放以来，我国在教师管理工作上，虽然取得了一定的成绩，但由于应试教育的主导地位依然根深蒂固，再加上教育管理体制中的僵化硬性模式，使得教师管理的实践活动走入了“主体迷失”的境地。

所谓“主体迷失”是指主体对自己应有的、客观的立场的误解和错失。主体的迷失必然导致主体的价值观的错位乃至颠倒，从而使主体象浮萍似地飘浮在各种不同的客体之中。
    当前教师管理中的“主体迷失”，主要表现在以下几个方面：

1、教师主体地位的误置：教师工作是给校长干的。有的校长问老师：“还想不想在这里赶干了？”校长是主人，教师是奴仆。

2、教师主体价值的偏失：将教师的劳动价值异化为考试分数的工具，升学教育的机器人。有些老师提到考试分数，象“惊弓之鸟”；有些青年教师原来对上讲台的渴望，变成恐惧。

3、教师主体态度的虚化：不科学的量化管理对教师的教育教学态度形成了误导，将教师变成为量化管理的奴隶，甚至出现教师引导学生弄虚作假，以求得量化管理的高分数。

对教师的管理，要走出“主体迷失”的窠臼，必须在管理实践活动中贯彻主体性原则。

主体性原则就是这样一种规则：它强调在社会实践活动中，应将单位活动中的主要承担者作为活动的主要责任人，使其分享权威与责任，尊重其自为性与自主性，发挥其能动性与创造性，使活动承担者能够享用时空资源、调配人力资源，合理搭配、统筹规划，最终达到最优化的活动效果。

将主体性原则迁移到教师管理活动中，就能解决“主体迷失”问题。这要求做到：刷新教师管理理念，引导教师自我规划自我设计，自主制定事业发展的奋斗目标；营造学校的民主氛围，增加教师的自由空间；归还教师业务自主权，确立教师在教育教学活动中的主体组织者的地位，使之成为调控教育教学活动的主人；合理区分教师的主体性与校长的主体性，使二者相得益彰交相生辉。